Satu pertanyaan pernah diajukan oleh seorang pengisi diklat pendidikan di pelajaran Bahasa Inggris. Mengapa kita yan sudah belajar Bahasa Inggris selama 3tahun di tingkat SMP/MTs dan kemudian berlanjut 3tahun lagi di tingkat SMA/SMK/MA tidak mampu berbicara bahasa Inggris dengan baik dan percaya diri?Bahkan demikian juga dengan gurunya? Pertanyaan Anda sangat relevan dan merupakan tantangan besar dalam sistem pendidikan Bahasa Inggris, khususnya di Indonesia. Kegagalan mencapai output komunikasi aktif pada siswa seringkali disebabkan oleh kombinasi faktor kurikulum, metodologi, lingkungan, dan faktor psikologis.
1. Fokus Kurikulum yang Tidak Seimbang (Grammar-Oriented)
Secara tradisional, kurikulum Bahasa Inggris di sekolah-sekolah cenderung lebih menekankan pada penguasaan struktur tata bahasa (grammar) dan hafalan kosakata daripada keterampilan komunikasi praktis.
Fakta di Lapangan:
Prioritas Ujian: Penilaian seringkali didominasi oleh tes pilihan ganda (multiple choice) yang menguji pemahaman tata bahasa (reading dan structure) dan bukan kemampuan speaking (berbicara) dan listening (mendengarkan) secara aktif.
Keterampilan Pasif vs. Aktif: Kurikulum sering terlalu berfokus pada keterampilan pasif seperti membaca (reading) dan menulis (writing) formal, sementara keterampilan aktif—berbicara (speaking) dan mendengarkan (listening)—kurang mendapatkan porsi latihan yang intensif. Padahal, komunikasi aktif membutuhkan output lisan yang spontan.
2. Metode Pengajaran yang Kurang Interaktif (Traditional Method)
Metode pengajaran di kelas seringkali masih bersifat tradisional dan didominasi oleh guru (teacher-centered), yang tidak memberikan kesempatan yang memadai bagi siswa untuk berlatih berbicara.
Fakta di Lapangan:
Metode Ceramah: Guru lebih banyak menjelaskan teori tata bahasa, dan siswa hanya mendengarkan atau mencatat. Hal ini membatasi waktu praktik bicara (output) bagi siswa.
Kurangnya Praktik Komunikatif: Aktivitas seperti role-play, debat, diskusi kelompok, atau presentasi yang mendorong penggunaan bahasa secara nyata dan kontekstual minim dilakukan.
Keterbatasan Waktu: Durasi pelajaran Bahasa Inggris di sekolah relatif singkat, dan dengan jumlah siswa yang banyak dalam satu kelas, waktu praktik individu siswa menjadi sangat terbatas (misalnya, hanya beberapa menit per siswa dalam satu semester).
3. Faktor Lingkungan dan Exposure yang Minim
Bahasa Inggris di Indonesia berada pada posisi Bahasa Asing (Foreign Language), bukan Bahasa Kedua (Second Language). Artinya, lingkungan sehari-hari tidak mendukung penggunaannya.
Fakta di Lapangan:
Tidak Ada Immersion: Siswa hanya terpapar Bahasa Inggris selama jam pelajaran. Setelah keluar kelas, mereka kembali menggunakan Bahasa Indonesia atau bahasa daerah.
Kurangnya Kebutuhan Mendesak: Bahasa Inggris tidak menjadi alat komunikasi wajib untuk bertahan hidup atau berinteraksi sehari-hari. Berbeda dengan negara-negara yang menggunakan Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, yang memaksa penduduknya untuk menggunakannya secara aktif.
Kualitas Sumber Daya: Di banyak daerah, akses ke laboratorium bahasa, media ajar autentik (audio/video), dan bahan bacaan berbahasa Inggris masih terbatas.
4. Hambatan Psikologis dan Kurangnya Kepercayaan Diri
Banyak siswa, meskipun memiliki pemahaman tata bahasa yang baik, takut untuk berbicara karena alasan psikologis.
Fakta di Lapangan:
Fear of Making Mistakes (Takut Berbuat Salah): Sistem pendidikan yang terlalu fokus pada koreksi grammar membuat siswa takut membuat kesalahan. Mereka cenderung memilih diam daripada berisiko dikoreksi di depan umum.
Rendahnya Motivasi Intrinsik: Pelajaran Bahasa Inggris sering dilihat hanya sebagai mata pelajaran untuk mendapatkan nilai, bukan sebagai keterampilan hidup yang penting, sehingga motivasi intrinsik untuk menggunakan bahasa tersebut secara aktif menjadi rendah.
Rasa Malu/Minder: Ada kecenderungan sosial yang membuat siswa merasa canggung atau malu menggunakan Bahasa Inggris dengan teman sebaya di luar konteks akademik.
5. Kompetensi dan Kualifikasi Guru
Kualitas pengajaran sangat bergantung pada kompetensi guru, baik dalam penguasaan bahasa maupun metodologi pengajaran.
Fakta di Lapangan:
Fokus Teori: Sebagian guru, yang mungkin lulus dari kurikulum yang berorientasi teori, merasa lebih nyaman mengajar grammar daripada memfasilitasi komunikasi aktif.
Kualitas Bervariasi: Kualifikasi dan kemampuan berbahasa Inggris guru sangat bervariasi. Guru yang kemampuan speaking-nya terbatas cenderung menghindari aktivitas yang menuntut mereka dan siswa berbicara intensif.
Beban Administrasi: Beban kerja dan administrasi guru yang padat seringkali membatasi waktu mereka untuk mengembangkan metode pembelajaran yang lebih kreatif, interaktif, dan komunikatif.
Kesimpulan:
Kegagalan ini bukan terletak pada potensi siswa, melainkan pada ekosistem pembelajaran yang secara struktural (kurikulum dan penilaian) dan metodologis tidak memprioritaskan komunikasi lisan. Perlu adanya pergeseran paradigma dari Learning English (Belajar tentang Bahasa Inggris) menjadi Using English (Menggunakan Bahasa Inggris).
Lalu apa yang bisa dilakukan oleh guruuntukmengubah kondisi tersebut, tentu menjadi pertanyaan dan PR besar buat dunia pendidikan kita. Untuk mengatasi masalah rendahnya kemampuan komunikasi aktif Bahasa Inggris, solusi harus melibatkan tiga pilar utama: Guru, Siswa, dan Sekolah. Berikut adalah usulan langkah-langkah yang berfokus pada pendekatan komunikatif:
👩🏫 Solusi untuk Guru (Metodologi dan Pengajaran)
Guru adalah fasilitator utama perubahan di kelas. Solusi yang berfokus pada guru adalah:
Mengadopsi Communicative Language Teaching (CLT): Pindah dari pengajaran grammar berbasis aturan ke pengajaran berbasis fungsi dan makna.
Fokus pada kegiatan yang menuntut siswa berkomunikasi untuk menyelesaikan tugas (task-based learning), seperti membuat rencana perjalanan, memecahkan misteri, atau bernegosiasi.
Meningkatkan Target Language di Kelas: Guru harus memaksimalkan penggunaan Bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar di kelas (English-only policy).
Gunakan frasa dan instruksi sederhana dalam Bahasa Inggris, secara bertahap meningkatkan kompleksitasnya, agar siswa terbiasa mendengarkan dan merespons.
Mengurangi Koreksi Berlebihan: Kurangi praktik mengoreksi setiap kesalahan grammar saat siswa sedang berbicara.
Prioritaskan kelancaran (fluency) daripada akurasi (accuracy) saat sesi berbicara. Koreksi grammar bisa dilakukan setelah sesi komunikasi, melalui kegiatan menulis atau feedback terfokus.
Integrasi Teknologi: Manfaatkan alat digital untuk praktik mendengarkan dan berbicara autentik.
Gunakan video YouTube, podcast, atau aplikasi seperti Duolingo/ELSA Speak untuk latihan pelafalan dan mendengarkan di luar jam pelajaran.
🧑🎓 Solusi untuk Siswa (Keterlibatan dan Praktik)
Siswa harus mengambil peran aktif dalam proses pembelajaran mereka dan membangun lingkungan praktik mandiri.
Mencari Exposure Mandiri: Siswa harus aktif mencari materi berbahasa Inggris di luar sekolah.
Tonton film tanpa subtitle Bahasa Indonesia, dengarkan musik, atau ikuti vlogger/podcaster berbahasa Inggris. Ini membantu "melatih telinga" dan meniru intonasi serta lafal yang benar.
Membentuk Kelompok Studi/Komunitas Bahasa: Bentuk kelompok kecil yang berkomitmen untuk hanya menggunakan Bahasa Inggris saat bertemu.
Lakukan mini role-play atau diskusi tentang topik yang menarik (hobi, film, game) dalam Bahasa Inggris untuk mengurangi rasa malu dan ketakutan.
Mencoba Bicara Meskipun Salah: Mengubah pola pikir bahwa kesalahan adalah bagian dari pembelajaran.
Siswa harus berani memulai percakapan atau menjawab pertanyaan meskipun belum yakin. Kelancaran datang dari seringnya praktik, bukan dari keakuratan yang sempurna di awal.
Membuat English Journal Lisan: Catat ide atau peristiwa hari itu menggunakan rekaman suara (voice note), bukan hanya tulisan.
🏫 Solusi untuk Sekolah (Kebijakan dan Lingkungan)
Sekolah perlu menciptakan lingkungan yang mendukung dan menyediakan sumber daya yang memadai.
Mengubah Prioritas Penilaian: Sekolah harus mendorong perubahan dalam sistem penilaian.
Memberikan bobot yang signifikan pada keterampilan Speaking dan Listening dalam ujian semester atau tugas proyek, bukan hanya reading dan grammar.
Menciptakan Lingkungan Bahasa: Menetapkan area atau hari tertentu sebagai "English Area/Day" di mana semua komunikasi (antara guru dan siswa, atau sesama siswa) didorong untuk menggunakan Bahasa Inggris.
Contohnya adalah membuat pojok membaca (reading corner) dengan buku-buku berbahasa Inggris, atau program mingguan seperti English Club wajib.
Pelatihan dan Dukungan Guru: Menyediakan pelatihan berkala untuk guru tentang metodologi CLT dan teknik pengajaran interaktif.
Mendukung guru untuk berpartisipasi dalam program peningkatan kompetensi lisan mereka sendiri.
Penyediaan Sumber Daya: Menyediakan akses ke sumber daya autentik dan interaktif.
Memastikan ketersediaan koneksi internet, headset, dan materi audio-visual, serta buku cerita berbahasa Inggris yang bervariasi.
Secara keseluruhan, solusinya adalah pergeseran kolektif dari fokus pada teori menuju praktik komunikasi dalam lingkungan yang mendukung.
No comments:
Post a Comment